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數(shù)字閱讀可能阻礙兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2012-01-05 10:14 來(lái)源：百道新出版研究院責(zé)編：王岑

摘要：: 在電子書(shū)面前，家長(zhǎng)和孩子之間的對(duì)話式閱讀很可能變了味，進(jìn)而影響兒童理解能力的培養(yǎng)。一系列研究告訴我們，和紙書(shū)相比，閱讀設(shè)備上大量的操作會(huì)干擾孩子們的閱讀。這讓我們深入思考如何設(shè)計(jì)更好的數(shù)字媒體。

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小C專訪｜正博總經(jīng)理范

小C專訪·煒岡股份董事

　　【CPP114】訊：數(shù)年前的一項(xiàng)研究披露，電子閱讀設(shè)備很有可能在不經(jīng)意間成為妨礙孩子們學(xué)習(xí)的物件。這是一項(xiàng)由坦普爾大學(xué)（Temple University）所做的關(guān)于入學(xué)前兒童和小學(xué)生的電子書(shū)使用狀況分析的調(diào)研。

　　在利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)們不是再和孩子們講述圖書(shū)的內(nèi)容，更多地是在教孩子如何操作這個(gè)設(shè)備，時(shí)不時(shí)地會(huì)蹦出“點(diǎn)這個(gè)，不是那個(gè)”的指令。朱莉婭•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是這個(gè)研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，如今還是賓夕法尼亞大學(xué)兒科學(xué)專業(yè)的博士后。“這些家長(zhǎng)們?nèi)潭荚噲D控制他們孩子的行為”，好讓孩子們從頭至尾地看完整個(gè)故事。

　　在YouTube上搜索“幼兒和iPad”的關(guān)鍵詞，你就會(huì)看到一些類似的家長(zhǎng)向孩子發(fā)出的善意但卻略顯跋扈的話語(yǔ)。這些家長(zhǎng)不是問(wèn)孩子們與故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，而是厲聲地對(duì)孩子說(shuō)：“做給我看。”“玩兒這個(gè)。”“真棒，點(diǎn)下一頁(yè)。”所有的這些喋喋不休的指令都有可能影響到孩子們閱讀理解能力的培養(yǎng)。

　　帕里什-莫里斯測(cè)驗(yàn)了孩子們對(duì)故事的理解程度。她發(fā)現(xiàn)，利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展閱讀活動(dòng)的孩子對(duì)故事的理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于那些和家長(zhǎng)們一同用紙本書(shū)進(jìn)行親子閱讀的孩子。家長(zhǎng)們可能會(huì)因?yàn)楹茈y熟悉閱讀器設(shè)備的操作，或者是因?yàn)樘嗫梢渣c(diǎn)擊的圖片鏈接而讓閱讀過(guò)程屢屢中斷。不論是哪一種情況，孩子們最終都會(huì)“在腦海中形成一個(gè)跳躍版本的故事，”她解釋道。

近日，在范德堡大學(xué)(Vanderbilt University)，由加布里•埃爾斯特勞斯（Gabrielle Strouse）發(fā)起的一項(xiàng)研究同樣指明了在孩子閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)們的言行對(duì)于孩子閱讀行為的影響。埃爾斯特勞斯讓一些3歲小孩的家長(zhǎng)們持續(xù)數(shù)周觀看學(xué)樂(lè)（Scholastic）出版公司的圖書(shū)視頻，并還讓他們通過(guò)其他不同的方式同時(shí)進(jìn)行閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)們?cè)陂喿x過(guò)程中僅僅只是指著屏幕上的內(nèi)容或者全過(guò)程一言不發(fā)讓孩子獨(dú)立閱讀，而另一些家長(zhǎng)們則是有意識(shí)地問(wèn)寶寶一些關(guān)于故事情節(jié)將會(huì)如何發(fā)展以及為什么會(huì)這么發(fā)展之類的問(wèn)題。而前一種閱讀方式讓孩子掌握的閱讀技能遠(yuǎn)少于在后一種閱讀方式下孩子所能學(xué)會(huì)的閱讀技能。埃爾斯特勞斯認(rèn)為，這個(gè)結(jié)果表明家長(zhǎng)們應(yīng)該培養(yǎng)如何就故事內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，以及如何鼓勵(lì)孩子對(duì)視頻故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。而這些都是在電子版本讀物中無(wú)法直接呈現(xiàn)的。

　　這種對(duì)話互動(dòng)方式被格羅弗•懷特赫斯特（Grover Whitehurst）稱之為“對(duì)話式閱讀”。格羅弗是布魯金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。這種對(duì)話式閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。華倫•巴克萊納（Warren Buckleitner）是一名教育心理學(xué)家，同時(shí)還擔(dān)任《兒童技術(shù)分析》（Children’s Technology Review）雜志的主編，他說(shuō)：“最理想的情形是反復(fù)地與孩子進(jìn)行這樣的互動(dòng)。”

　　他以大量YouTube視頻為例，視頻中咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子在他們自負(fù)的爸爸們的指導(dǎo)下操作著他們的iPad設(shè)備。數(shù)十年前，在密西根州立大學(xué)，巴克萊納對(duì)3～5歲的在計(jì)算機(jī)上玩配對(duì)游戲的兒童們進(jìn)行了研究。他的研究結(jié)果表明不僅僅是來(lái)自家長(zhǎng)們的命令會(huì)干擾孩子們的閱讀投入度，軟件程序中過(guò)多的指令也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果，最終讓孩子的學(xué)習(xí)效果大打折扣。巴克萊納認(rèn)為，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最佳的數(shù)字媒體是那種能“讓孩子們知道他們坐在駕駛座上，操縱著方向盤(pán)”的設(shè)備。

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