【CPP114】訊：猶如植物生長需要水、陽光、空氣這些必需的元素，閱讀也是一個人成長的必需資源。閱讀幫助我們建構(gòu)起屬于自己的獨特性格和精神版圖，從經(jīng)典閱讀、親子閱讀、班級閱讀到分級閱讀，中國正進入一個少兒多元閱讀的時代。

　　現(xiàn)狀：兒童閱讀為什么要分級

　　不可否認，今天孩子成人化的現(xiàn)象非常嚴重。隨處可看到孩子模仿成人的現(xiàn)象。一方面，在信息爆炸的年代，媒介成為人們關(guān)注的焦點，所有信息通過媒介一覽無余；另一方面，消費主義以“取悅式”為特征，當一味盲目地追求收視率、銷售指標、最大化利潤的時候，相應(yīng)地，電視、電影、動漫，包括某些“少兒讀物”上，成人話語占據(jù)上風(fēng)，“童年”正在走向危險的文化地帶。“知心姐姐盧勤”告訴記者：“過去我們小時候讀的書，比如童話故事能產(chǎn)生愛心、責(zé)任心，現(xiàn)在的小孩子由于缺少享受這些文化產(chǎn)品，因此沒有了童年的語言，兒童閱讀狀況不容樂觀！”

　　有關(guān)部門對北京、上海等5城市的兒童讀物狀況抽樣調(diào)查顯示，“內(nèi)容重復(fù)乏味”、“不貼近我們的生活”排在批評意見的前列，“別按照大人對我們的理解認識來寫關(guān)于我們的書”、“不要老是以大人的口氣來寫書教育我們”的呼聲最高。成人化和說教化問題嚴重，特別是許多作品從成人視角出發(fā)或者干巴巴地說教，讓孩子感覺離他們很遠。與此同時，一些另類腦筋急轉(zhuǎn)彎、暴力漫畫、色情卡通書擠進了兒童讀物有限的空間。部分圖書印刷雖然精美，但是沒有書刊號，明顯屬于盜版。這些非法出版物，大都是描述兇殺、打斗、言情，內(nèi)容荒誕、格調(diào)低下。

　　分級閱讀可以把童年還給孩子。什么是分級閱讀？簡單地說可以用一句話來概括：什么年齡段的孩子讀什么書。北京師范大學(xué)中文系教授王泉根介紹：“從閱讀規(guī)律考察，年齡越小，閱讀興趣、閱讀能力的差異性就越大，如0歲~3歲的嬰幼兒與4歲~6歲的幼兒園小朋友，就有很大不同。但進入中學(xué)階段后，相同年齡段的群體閱讀的趨同性就很明顯，至于成年人的閱讀就更不好分級了。從年齡層次區(qū)分，我們可以把兒童文學(xué)分為適合幼兒園小朋友的幼年文學(xué)、適合小學(xué)生年齡段的童年文學(xué)、適合中學(xué)生年齡段的少年文學(xué)這樣3個層次的文學(xué)。從圖與文的比重關(guān)系區(qū)分，我們可以把兒童讀物區(qū)分為圖畫書、橋梁書、文字書3種形式。”

　　趨向：從分級閱讀到分眾閱讀

　　在內(nèi)地，分級閱讀是新事物，同時也是一項極有意義又極其復(fù)雜艱難的系統(tǒng)工程，不僅需要熱情、需要科學(xué)精神，還需要毅力并樹立長期奮斗的決心。新聞出版總署原副署長、中國編輯學(xué)會會長桂曉風(fēng)認為，要保證分級閱讀的良性發(fā)展，指導(dǎo)思想的穩(wěn)定性和主要工作的連續(xù)性，不斷創(chuàng)新、不斷提高至關(guān)重要。他建議南方分級閱讀研究中心適當拓寬工作思路，堅持面向?qū)嵺`、面向少兒、面向當代。在推進少兒分級閱讀方面，既要進行引導(dǎo)，更要提供服務(wù)；既要提供閱讀內(nèi)容，更要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在堅持少年兒童為主要服務(wù)對象的同時，適當向成人拓展。在堅持以廣東為主要服務(wù)地域的同時，適當向全國其他地區(qū)擴展。在堅持圖書為主要閱讀手段的同時，適當向數(shù)字閱讀手段延伸，比如網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀和閱讀器閱讀等。

　　廣東省委宣傳部副部長顧作義表示，基于南方分級閱讀研究中心兩年來的兒童分級閱讀推廣經(jīng)驗，2010年，廣東省將全面啟動書香機關(guān)、書香校園、書香鄉(xiāng)村等建設(shè)，讓“閱讀”覆蓋全社會，并重點推進分級閱讀、分眾閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、快樂閱讀這五大閱讀內(nèi)容。他認為，全民閱讀要做內(nèi)容的延伸，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對中國文化傳統(tǒng)的閱讀和審美。他建議研發(fā)出一批表現(xiàn)中國文化精神、中國文化風(fēng)格、中國文化符號、中國文化標志的優(yōu)秀圖書供孩子閱讀，讓孩子們在閱讀的同時領(lǐng)會中國文化傳統(tǒng)，包括傳統(tǒng)中最具代表性的藝術(shù)，培養(yǎng)中國人的信仰體系和價值觀。顧作義還表示，廣東省將把閱讀推廣從分級閱讀擴展到分眾閱讀，嘗試為社會不同群體開專題書柜，如領(lǐng)導(dǎo)干部必讀的100本書，公務(wù)員必讀的一本書，老師、醫(yī)生、律師等必讀的一本書等。

　　在內(nèi)容的選擇方面，兒童分級閱讀還有很大探索的空間。桂曉風(fēng)建議，給孩子推薦書要處理好若干基本關(guān)系，如德才關(guān)系，知識、技能和非智力因素——性格、氣質(zhì)、意志等的關(guān)系，知識體系中人文科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)系，中外關(guān)系、古今關(guān)系等。中宣部原常務(wù)副部長徐惟誠非常贊成以兒童閱讀為主的觀念，他認為分級閱讀要真正做到具有科學(xué)性，最終定下的目標應(yīng)該是給某年級的孩子最應(yīng)該看的書目。他認為，現(xiàn)在的分級閱讀是根據(jù)現(xiàn)有的書來分級，往后發(fā)展，應(yīng)該是朝這個目標進行——給孩子的是最需要、最適合看的書，即使是國外的，也應(yīng)該翻譯過來。上海教育報刊總社總編輯陳偉新則建議將學(xué)生的推薦作為專家推薦書目的補充，特別是很多大學(xué)生在中小學(xué)的時候有很多讀物對他們的影響很大，可以通過他們的推薦與現(xiàn)在的中小學(xué)生形成良好的互動。廣東省新聞出版局局長朱仲南指出，分級閱讀存在一個結(jié)構(gòu)性問題：到底男生和女生有什么不同，性格內(nèi)向和外向的有什么不同，分得越細，就越有科學(xué)性。而且，我們推薦的書要有世界性，因為他們都是要長大的。著名兒童作家秦文君則認為，兒童閱讀不僅可以按年齡來分，還可以按認知水平來分，對精英學(xué)生怎么分，對大眾普通學(xué)生怎么分，可能還需要一些更科學(xué)的東西來進行。

　　分級閱讀下一步怎么擴大影響？中央教科所教育督導(dǎo)評估研究中心主任劉芳提出幾個建議：進一步完善和調(diào)整評價標準體系，真正建立一套具有專業(yè)性、權(quán)威性的標準體系；建立一個分級閱讀常規(guī)的監(jiān)測制度，對開展閱讀情況進行監(jiān)測，根據(jù)這些翔實的數(shù)據(jù)，對整個地區(qū)的閱讀狀況、閱讀的質(zhì)量和水平進行比較和分析；建立分級閱讀資源信息的數(shù)據(jù)庫；建立一套完善的促進兒童閱讀的機制。

　　實踐：政府是有力推手

　　目前，分級閱讀作為源于發(fā)達國家的一項有著100多年發(fā)展歷史的兒童青少年的閱讀模式，在我國尚屬新生事物。2008年，南方分級閱讀研究中心首開國內(nèi)先河，率先引進美國蘭思分級閱讀體系，研發(fā)了國內(nèi)首個《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，并開創(chuàng)了“政府倡導(dǎo)指導(dǎo)·社會資源支持·強勢媒體推動·專業(yè)機構(gòu)運作”的南方模式。

　　南方分級閱讀研究中心主任曹長林接受本報記者采訪時表示，南方分級閱讀的推廣成效得益于政府的大力支持。該中心由中共廣東省委宣傳部出資啟動、接受省文明辦指導(dǎo)，是南方報業(yè)傳媒集團旗下的多媒體出版項目。兩年來，該中心以服務(wù)廣東全民閱讀為己任，積極實踐“廣東閱讀，兒童先行”的戰(zhàn)略部署，以兒童閱讀為突破口，引進美國普及率最高的分級閱讀理念，緊密依托國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家、名家、作家，組建專業(yè)研發(fā)和推廣團隊，出品旨在普及“分級閱讀”理念的中小學(xué)生讀物，通過產(chǎn)品研發(fā)、開展系列讀書活動，走進校園、社區(qū)、少年宮、圖書館，營造兒童閱讀、家庭閱讀、社區(qū)閱讀的大氛圍，促進全民閱讀全面開展。廣東省委宣傳部、省文明辦、省教育廳和省新聞出版局主辦，南方分級閱讀研究中心承辦的“閱讀之星”活動影響力遍及全省21個地市，省內(nèi)近800萬中小學(xué)生和老師、校長廣泛參與，通過同齡人的讀書明星效應(yīng)，“百名優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“百名優(yōu)秀校長”的典型效應(yīng)，全面推動閱讀活動在校園的開展，成為深受孩子、老師喜愛的校園讀書品牌。

　　南方分級閱讀務(wù)實、有效的推廣已經(jīng)影響到全國。中國版協(xié)副主席、少兒讀物委員會主任海飛在接受記者采訪時說：“新聞出版總署一年一度的全國100種優(yōu)秀青少年讀物推薦評選中，過去推薦是不分級的，現(xiàn)在也已經(jīng)按南方分級的做法，分成中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)齡階段來推薦。”海飛表示，美國的總統(tǒng)全力推動閱讀，西班牙頒布總統(tǒng)令進行閱讀推廣，日本國會也制定兒童閱讀推薦法，以法律形式推廣閱讀。廣東南方分級閱讀之所以做得好，是因為省委宣傳部、教育廳、新聞出版局的推動。曹長林也強調(diào)：“南方分級閱讀最大的優(yōu)勢在于推廣。南方分級閱讀不同于出版社，它由南方報業(yè)傳媒集團傾力打造，南方報業(yè)傳媒集團是國內(nèi)強勢品牌媒體，它在全廣東省都有送報員，通過這個渠道，可以很快地把分級閱讀的圖書送到家長、學(xué)生的手里。”

　　國際經(jīng)驗：分級尺度與標準很難照搬

　　據(jù)資料顯示，1923年西方英美等國家就有了第一個可讀性公式，而分級閱讀的歷史則更長。在1776年美國成立之時，閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會廣泛運用的分級閱讀標準，著名的“麥加菲讀本”在1840年~1900年間，銷售量超過了1.3億冊。20世紀20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級閱讀體系，到了30年代，分級閱讀讀本才有了確切的分級標誰。

　　雖然分級閱讀在美英等西方國家已經(jīng)有了100多年的歷史，而且有了成熟的模式和豐富的經(jīng)驗，分級閱讀在中國的港臺地區(qū)也有了10多年的實踐。但是，閱讀作為一種文化行為、精神行為，并不像數(shù)理化那樣有世界統(tǒng)一的標準答案，人文性的東西總是見仁見智的，而且還會因民族、歷史、語言、地域、宗教、意識形態(tài)的不同而表現(xiàn)出很大的差異。因此，王泉根認為，分級閱讀雖然是一種世界性的閱讀趨勢，但卻很難有世界性的分級閱讀尺度與標準，各民族、各國之間的分級閱讀可以互相借鑒、交流，但很難照搬。例如，英語語言難度的一個指標是單詞的長度——詞越長、音節(jié)越多，兒童越有可能讀不懂；而中文是一音一字，不存在這一問題。

　　分級閱讀的目標是為少年兒童提供最合適的文本。那么，什么是最合適的文本呢？“據(jù)美國伊利諾大學(xué)（全美兒童文學(xué)研究做得最好）提供的材料，在美國，所謂的合適文本是指在閱讀中，讀者能夠認識10個單詞中的9個，并克服較小困難而理解文意。如果一個文本，孩子能夠認知其中90%~95%的單詞，我們就認為這個文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的。比照這個標準，更容易的文本被定義為獨立認知型，更難的文本則被定義為挫敗認知型。挫敗認知型文本是不適合作為閱讀教學(xué)的。所有學(xué)生都應(yīng)當?shù)玫竭m合自己認知階段的閱讀教學(xué)，一個根據(jù)難度不同設(shè)置的分級閱讀材料能夠提供給老師事半功倍的教學(xué)效果。給閱讀材料分級是個復(fù)雜的工作，傳統(tǒng)的閱讀能力準則是建立在對句子、詞語和音節(jié)的數(shù)量分析上的，但我們知道，對于不同讀者來說，文章的難易程度取決于很多不同的因素，這些因素也正是美國建立分級閱讀標準的重要參照因素。這包括：書本的長度、頁面布置和表現(xiàn)形式、插圖提供信息量的多少、概念的復(fù)雜和相似程度、文本的可預(yù)測性、重復(fù)使用字詞的多少等。”王泉根介紹說。


　　【點擊查看更多精彩內(nèi)容】
       
　　相關(guān)新聞：

　　漢王電紙書：以綠色引導(dǎo)閱讀
　　北京閱讀狀況調(diào)查：紙質(zhì)媒體地位依舊穩(wěn)固
　　電子書催生閱讀革命 互聯(lián)網(wǎng)將迎來第三次浪潮